Путешествие по страницам «Азбуки безопасности»
Цель: Способствовать усвоению
знаний основных правил безопасности
жизнедеятельности, используя игровое
пособие Лэпбук.
Задачи:
Обучающие:
- Закрепить знания правил дорожного движения, пожарной
безопасности, правил поведения в быту и на улице, правил безопасного поведения
в интернете, знания номеров телефона экстренных служб; умение правильно вести
себя в экстремальной ситуации.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать осторожность и осмотрительность, логическое мышление, память, внимание, речевую
активность; социально – коммуникативные навыки детей.
Воспитательные:
- Воспитывать
желание следовать правилам основ безопасности
собственной жизнедеятельности и желание соблюдать их.
- Воспитывать находчивость, ответственность,
сопереживание, ответственность за себя и за жизнь своих близких; уважение к
правилам личной безопасности.
Оборудование:
телевизор,
ноутбук, презентация по теме, игровые пособия Лэпбук, сюжетные картинки, тематические
плакаты, игрушка «Светофор», музыкальная колонка, микрофон.
Ход занятия
I.Организационный момент.
- Добрый день, девочки. Добрый день, уважаемые гости
нашего занятия.
- Девочки, почему
вы сегодня такие красивые и нарядные?
(Потому, что сегодня к нам на занятие
пришли гости)…. (Музыка, светомузыка, инопланетянин на подоконнике)
- Ой, что это за звуки? Вы слышите? Что такое
происходит?
Лупик: Вижу планету. Планета Земля. Россия. Саянск.
Центр «Забота». Приземляюсь.
- Девочки, посмотрите, к нам кто то прилетел. (Показываю Лупика). Ты кто такой? Как
ты оказался в нашей игровой?
- Я инопланетянин Лупик. Прилетел с планеты Луп-Луп. У
вас на планете Земля очень здорово и красиво. Я буду здесь играть, развлекаться
и ни о чём не думать.
- Послушай, Лупик,
если ты будешь развлекаться ни о чём
не думать, ты можешь попасть в беду. Давай, ты останешься на нашем занятии и
девочки расскажут тебе, какие правила безопасного поведения нужно соблюдать,
чтобы с тобой не случилась беда. А потом ты продолжишь путешествовать по
планете Земля.
- Как мне повезло, что я попал к вам на занятие. Ведь я
даже не знал, что такое безопасность. Я остаюсь. Мне нужно многое узнать.
(Оставайся и слушай внимательно).
II. Основная часть.
- Девочки, а что такое «Опасность»? (это ситуация, когда человеку кто-то или что-то угрожает)
- Скажите мне, пожалуйста, девочки, как вы понимаете слово безопасность?
- Безопасность – это умение вести себя так, чтобы не случилось никакой беды и неприятностей.
- А где вы чувствуете себя в безопасности? (у себя в блоке, рядом с взрослыми)
- Где нас может подстерегать опасность? (дома, на улице, в школе, на дороге)
- Совершенно верно, опасности могут подстерегать нас везде, где мы будем находиться. Даже если вы находитесь в безопасном месте, и там могут произойти непредвиденные ситуации.
ПДД
- Я очень хочу узнать, умеете вы быть безопасны, когда идёте на прогулку, на экскурсию, в кинотеатр, в библиотеку, в школу.
- Как вы думаете, легко ли быть пешеходом? Почему? (Ответ детей)
- Да, это верно. Улица - это не парк, а проезжая часть - это не тропинка. Настоящий пешеход - это тот, кто спокойно идет по шумной улице, не боится автомобилей, автобусов, мотоциклов. Ведет себя на улице уверенно, не мешает машинам и сам никогда под машину не попадет.
(Слайды презентации)
Я задам вам вопрос, а вы поднимайте руки, если знаете правильный ответ и считаете себя пешеходом, который соблюдает правила дорожного движения.
1. Кто идёт по тротуару? (пешеход)
2. Где люди ждут транспорт? (на остановке)
3. Как называется человек, управляющий автобусом? (водитель)
4. Как на дороге обозначается пешеходный переход? (Специальной разметкой – «зебра».)
5. Как называется место пересечения двух дорог? (перекресток)
6. Почему нельзя играть вблизи проезжей дороги? (Т.к. транспортные средства не смогут сразу остановиться, и вы можете попасть под колёса.)
7. Где можно кататься на велосипеде? (во дворе, на оборудованной дорожке)
8. Что является главным на дороге для соблюдения правил и водителями, и пешеходами? (Светофор) Какие цвета на светофоре и что они обозначают?
9. Чем отличается светофор для машин от пешеходного светофора? (Транспортный светофор имеет три сигнала – красный, желтый, зеленый, а пешеходный два – красный и зеленый.) (Пешеходный – слайд) ИГРУШКА СВЕТОФОР
10.Назовите знаки, которые вы встречаете на улицах города. (Ответы детей)
Молодцы, вы справились с заданием.
ЛЭПБУК (Сейчас каждая из вас выполнит индивидуальное задание на первой странице вашего лэпбука)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Мы по улице шагаем,
Правила все соблюдаем.
К переходу подошли.
Ты налево посмотри,
Ты направо посмотри.
Если нет вблизи машины -
Смело ты вперёд иди.
- Лупик, ты запомнил, какие правила нужно соблюдать на дорогах планеты Земля?
Лупик: Конечно, запомнил. Я ведь очень внимательный. А я и не знал, что нужно столько много всего знать!
- Оставайся с нами, и узнаешь ещё много полезного.
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Девочки, чтобы вспомнить, какие ещё опасности могут нас подстерегать в жизни, отгадайте, пожалуйста, загадку:
Он друг ребят,
Но когда с ним шалят,
Он становится врагом
И сжигает все кругом.
Дети: Огонь
- Девочки, как называется самый большой, самый тёплый, самый светлый, самый добрый огонь во Вселенной? (Солнце). Правильно, молодцы. Это Солнце. А что нам дает огонь – Солнце (Огонь – Солнце нам дает тепло, свет. Без тепла и света нам было бы темно и холодно. Если б не было солнца, не было бы жизни на нашей Земле).
- А какой вред может принести солнце? (Солнечный удар. Головной убор)
- Девочки, а вы знаете, почему огонь иногда называют «добрым», а иногда «злым»?
( Огонь добрый, потому что он приносит пользу людям. Сейчас мы даже не можем себя представить, как бы жили, если бы в доме не было электричества.
Электричество – это тоже огонь.
-А в чём польза электричества? (Ответы детей.) (Без электричества не работали бы телевизор, магнитофон, компьютер, утюг, электрическая печь).
-А как вы думаете, как «работает» огонь на различных предприятиях?
В столовой нам не могли бы приготовить завтрак, обед. Ведь плиты у поваров работают от электричества. На швейных фабриках от электричества работают швейные машины. На заводах, станки, в больницах без электричества врачи не могли бы делать операции. Не ездили бы поезда, не летали бы самолёты. Вот таким добрым может быть огонь.
- Что может случиться, если не знать правил осторожного обращения с огнём?
(огонь, если им не правильно пользоваться, может принести много бед).
- А какие беды может принести огонь? (Может произойти пожар)
- Девочки, скажите, пожалуйста, какие правила пожарной безопасности нужно соблюдать, чтобы не случилось пожара?
Дидактическая игра «Чего нельзя делать».
1. Не играй со спичками и зажигалками – это опасно!
2. Не поджигай сухую траву, сено, тополиный пух – это приведёт к возгоранию.
3. Не зажигай свечи на торте без взрослых.
4. Без взрослых нельзя включать в сеть электроприборы (телевизор, утюг, обогреватель, чайник, микроволновую печь).
5. Не играй без взрослых фейерверками и хлопушками.
6.Не трогай провода и электроприборы мокрыми руками, не поливай их водой.
7.Если вы увидели, что при включении вилки в розетку появились искры, или нагревается провод – срочно скажи об этом взрослым.
- Молодцы, девочки, вы правильно назвали все правила, которые нужно соблюдать, чтобы не было пожара, ну, а если пожар все-таки возник вам необходимо соблюдать тоже правила, а какие, давайте с вами вспомним вместе.
1. Первым делом сообщить о пожаре взрослым (не скрывайте, даже если пожар произошел по вашей вине).
2. Позвонить в пожарную охрану по телефону 01, сообщить свой точный адрес, и что горит.
3. Никогда не прячьтесь в шкафу или под кроватью, пожарным будет трудно найти вас там.
4. Когда в доме горит, быстрей выбегайте на улицу. Ни за что не задерживайтесь из-за игрушек, не собирай с собой вещи.
5. Если в помещении дым, лягте на пол (там меньше дыма), и постарайтесь добраться до выхода из горящего помещения.
6. Рот и нос закройте влажной тряпкой или любой тряпичной вещью.
7. Не открывайте окно, (это усилит горение).
Когда приедут пожарные, во всём их слушайтесь и не бойтесь. Они лучше знают, как вас спасти.
- А если вдруг случился пожар, как вы будете себя вести? (не бегать, не паниковать, слушать взрослых и выполнять все их инструкции)
ЛЭПБУК. (Сейчас каждая из вас выполнит индивидуальное задание на второй странице вашего лэпбука) Итоги по выполнению задания.
(ЗВУК ПОЖАРНОЙ СИГНАЛИЗАЦИИ, ЭВАКУАЦИЯ)
- Как хорошо, что это была лишь учебная пожарная тревога, и нигде не случилось пожара. Но мы всегда должны быть готовы к чрезвычайным ситуациям.
- Лупик, ты всё понял про пожарную безопасность? Будешь соблюдать правила на нашей планете?
- Да, огонь, оказывается, такой опасный. Я теперь с осторожностью буду к нему относиться.
- Мы ещё тебя научим различным правилам. Ведь у тебя будут друзья на нашей планете, и ты пойдёшь к ним в гости. Там тоже могут поджидать тебя опасности.
Оставайся на нашем занятии и слушай внимательно.
- Лупик: Хорошо. Я готов.
БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ
- Мы уже говорили, что различные опасные ситуации могут подстерегать нас даже в нашей игровой. Как вы думаете, что может быть опасным сейчас вокруг вас?
(Открытое окно, розетка, утюг, удлинитель, телевизор, стул, даже диван…)
А чем могут быть опасны эти вещи? (Ответы детей)
- Что ещё может с вами произойти, если не соблюдать правила безопасности в блоке?
(Слайды)
Если баловаться дверями, можно прищемить или сломать палец.
Если кидаться игрушкам или тяжёлыми предметами, можно поранить кого-нибудь, попасть в голову, в глаз.
Если баловаться краном, когда умываешься, можно обжечься кипятком или сломать кран и затопить соседей.
Если в спальной прыгать на кровати, можно упасть и удариться головой, сломать руку или ногу.
Бегать по коридору нельзя, можно упасть, удариться головой, или сломать руку или ногу.
На занятии не баловаться ножницами, не направлять их на других детей, иначе можно порезаться самому или нанести травму рядом сидящему.
Без разрешения брать и пробовать лекарства и таблетки (можно отравиться или даже умереть)
- Многие из вас могут пользоваться телефоном, планшетом, компьютером, ноутбуком. Существуют очень важные правила для пользования в сети «Интернет».
Расскажите, какие правила вы знаете (По плакату)
В каждом доме живет много предметов, вещей и приборов. Все они приносят пользу и очень нужны людям. Но некоторые предметы могут быть одновременно и полезны и опасны для человека. Если пользоваться ими не правильно и брать их без разрешения, то может случиться беда. Мы уже знаем, что такие предметы называются «опасными».
Давайте вспомним некоторые из них, и расскажем, какую опасность они представляют. ПО КАРТИНКАМ
- Вот сколько опасных предметов вы знаете. Давайте будем соблюдать правила осторожности, чтобы не навредить себе и окружающим.
- Девочки, вспомните, а как нужно вести себя на прогулке на участке?
(Не бегать, смотреть под ноги, не наступать на крышки канализационных люков, не залазить на крышу веранды, аккуратно по одному качаться на качели, не толкать друг друга, не подбирать с земли незнакомые предметы, не брать в рот траву, цветы, зимой аккуратно кататься с горки, не толкать друг друга, не есть снег)
- А сейчас представьте, что мы с вами пошли гулять по городу Саянск, на фонтан. Шли мы, шли, я отвернулась и вы остались одни. Потерялись. Как вы будете вести себя в такой ситуации? (Кричать, звать меня)
- А если я далеко от вас уйду и не услышу, как вы меня зовёте?
- Что ты будешь делать, Гуля? А ты,Света? Наташа?
В первую очередь нужно запомнить несколько правил (какие это правила?):
- не паниковать, успокоиться и не плакать;
- стоять на месте и ждать взрослых, можно громко позвать. (например, крикнуть, Елена Владимировна)
- попросить помощи у взрослых, но только обращайся к людям в форме (полицейский, охранник, продавец, врач, повар, а также можно обратиться к маме с ребенком).
- А если к вам на улице подошёл незнакомый мужчина и сказал: «Возьми мороженое, пойдём, я тебя отведу туда, где ты живёшь», что вы будете делать? ( Катя? Варя?)
- А можно ли садиться в машину к незнакомым людям? Почему? (Потому что они могут вас украсть и навредить вам).
ЛЭПБУК. (Сейчас каждая из вас выполнит индивидуальное задание на третьей странице вашего лэпбука) Итоги по выполнению задания.
- Вот видишь, Лупик, сколько правил безопасного поведения знают наши девочки.
Если бы ты не приземлился в нашей игровой, ты бы обязательно попал в беду на планете Земля.
Лупик: Спасибо вам за нужные знания. Теперь я могу спокойно путешествовать, зная и соблюдая все правила безопасности. Я полетел. До новых встреч. (Дети провожают Лупика и желают ему счастливого пути.)
III. Итог занятия
- Девочки, мы с вами вспомнили опасные ситуации, которые могут возникнуть и повторили правила поведения при них. Но иногда, к сожалению, бывают моменты, что несчастье уже случилось с нами, или мы стали свидетелями чужой беды. Поэтому, вы должны знать, куда в таких случаях обращаются? (В экстренные службы)
Вспомните номера телефонов экстренных служб (На плакате)
- Каждую минуту каждая из нас может оказаться в неожиданной сложной ситуации. Бывает, что даже знакомые вещи и дела могут стать опасными. Поэтому, чтобы обезопасить себя и сохранить свою жизнь необходимо знать и соблюдать правила «Азбуки Безопасности», которую я сегодня вам дарю.
А завершаем наше занятие стихотворением Сергея Маршака «Безопасность вокруг».
Много правил есть на свете,
Их должны запомнить дети!
В спички лучше не играть!
Дверь чужим не открывать!
Для чего в саду забор,
На дороге светофор?
И, чтоб не было беды
Не шалите у воды!
Не бери без спросу нож!
И запомни, где живешь!
Про пожар что нужно знать,
И кого на помощь звать?
01, 02. 03
Ты запомни! И звони!
-Девочки, вы молодцы, знаете и соблюдаете правила безопасности. На занятии все отвечали на «отлично». Всем большое спасибо!
Конспект занятия «Наша дружная семья».
Цель: Формирование позитивного образа семьи у воспитанников
детского дома.
Задачи:
Обучающие:
- формировать у детей представление
о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о
друге;
- учить работать в команде, соблюдая правила взаимоуважения
и взаимопонимания;
- формировать духовные и нравственные качества личности ребёнка.
Коррекционно – развивающие:
- развивать познавательную активность, память, мышление, воображение, речь, активность,
творческие способности детей.
Воспитательные:
- воспитывать уважительное отношение к родным и близким; культуру поведения на
занятии.
Оборудование: ноутбук,
магнитная доска, макет дома, видеоматериалы, слайды по теме, карточки Домана,
фигурки членов семьи, конструктор, маски сказочных зверей, декорации для
постановки сказки, цветы.
Ход занятия.
I.
Организационный момент.
- Здравствуйте,
девочки. Здравствуйте, уважаемые гости нашего занятия.
Девочки, поприветствуйте, пожалуйста, наших гостей.
Наш дом –
Саянский
детский дом.
В округе
знают все о нём.
Здесь светло, тепло, уют,
Любят здесь детей и ждут.
Всех приветливо встречают,
И заботой окружают.
Мы расскажем вам о том,
Что мы знаем, как живем.
Вы пришли сегодня к нам,
Очень рады мы гостям! (дарят цветы) Садятся за рабочие столы.
Девочки, чтобы узнать тему нашего занятия,
вам надо отгадать загадку, послушайте её внимательно:
Это слово
каждый знает,
Ни на что не
променяет!
К цифре
«семь» добавлю «Я»-
И получится? (Семья)
(ответ детей)
II. Основная
часть.
(Показываю макет дома)
- Что вы видите? (Дом) Правильно это дом. Давайте вместе с вами откроем ставни
и увидим, кто же в нем живет? (ответы детей) Правильно, в этом доме живете вы,
одной большой дружной семьей. А как называется наша группа, наша семья? (группа
«Милашки»)
-
Девочки, скажите, пожалуйста, что такое «семья»? Как вы думаете?
( Ответы детей ) Из
толкового словаря С.И. Ожегова «Семья –
группа живущих вместе близких родственников».
Почему для
каждого человека так важно иметь семью?
Девочки, вы знаете, кто составляет, семью? (Бабушка, дедушка, мама, папа, брат,
сестра, тетя…)
Как вы думаете, зачем нужна семья? (ответы детей - чтобы помогать друг другу,
заботиться о маленьких, помогать старшим, растить и воспитывать детей). Семья -
это люди, которые живут вместе и любят друг друга, ухаживают друг за другом,
помогают друг другу. Семья – самое дорогое в жизни для каждого из нас. Именно в
семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. Есть мудрое
выражение: « Где одному не справиться, там семья поддержит».
- Девочки, а кто для вас ваша семья? (ответы детей)
Опыт семейной жизни
дети получают в семье. Так сложилось, что вы живете в детском доме
разное количество лет, но все мы живем вместе, одной большой семьей. У нас
с вами тоже самая настоящая большая семья, потому что мы живем все вместе под
одной крышей. У нас много общего и конечно мы с вами должны стать друг для
друга той защитой и опорой, тем надежным «тылом», который необходим каждому
человеку. Даже, когда, когда вы выйдете из стен детского дома, вы должны знать,
что вы есть друг у друга, что вы не одни на этом свете, что есть люди, которые
искренне радуются всем вашим успехам и очень переживают за ваши неудачи.
- Как вы
думаете, какая семья счастливее, та, которая не знает горя, или та, которая
умеет справляться с горем? (та умеет справляться с горем, где живет
взаимопонимание, поддержка, забота, самопожертвование, )
- Какую семью, по-вашему, мнению, никогда не испугает горе? (любовь и согласие)
- Какими качествами должны обладать все члены этой семьи? (взаимопонимание,
взаимоуважение, самопожертвование, забота о других, теплота, доброта,
трудолюбие)
- А как мы выражаем любовь к своим близким? (ответы детей – совершаем хорошие
поступки, стараемся не совершать плохие поступки, чтобы не огорчать старших, чтобы не огорчать наших близких, помогаем
младшим детям)
Семейное счастье зависит от того, в
какой семье человек живёт и воспитывается, зависит, каким он вырастет:
благородным или подлым, жестоким или добрым.
- Скажите, а вы считаете себя счастливыми в нашей группе, в нашей семье?
Почему?
А какое занятие
вы считаете самым главным для нашей семьи? (Труд)
Мы должны быть трудолюбивыми, научиться
трудиться так, чтобы гордиться собой, чтобы взрослые гордились вами. Должны
научиться ухаживать за собой, заниматься самообслуживанием.
- Скажите, а как вы трудитесь, что полезного делаете в нашей семье? (Ответы
детей)
Трудолюбие пригодится в жизни, когда вы выйдите из стен детского дома.
Наши старшие девочки, которые
повзрослели, им исполнилось по 18 лет и они уехали в другие учреждения, тоже
считают наш детский дом своим домом, а вас своей семьёй. Они о вас не забывают,
общаются с вами по телефону (со старшими девочками), передают приветы. А
сегодня они прислали для вас видео привет из Тулюшки. Они расскажут, как они живут и чем
занимаются. (Дети смотрят видео)
- Девочки, мы с вами тоже обязательно снимем видео для наших старших девчонок
из Тулюшки о том, как мы живём, чем
любим заниматься, и пошлём им)
- Девочки,у каждой из вас есть свои любимые занятия, давайте расскажем нашим
гостям, чем же вы любите заниматься? (ответы детей)
ФИЗМИНУТКА
Мы семья – всегда все вместе.
Нам нельзя стоять на месте.
И друг другу, если можем,
Мы всегда во всём поможем.
Нам на месте не сидится – разминаем поясницу.
Корпус крутим влево, вправо.
Так мы отдохнём на славу.
На носочки встанем – потолок достанем.
Головой вращаем славно.
Смотрим влево, смотрим вправо.
И немного мы пройдёмся,
И к занятию вернёмся.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
- Вы вспомнили, что вы знаете о семье, а теперь давайте с вами закрепим наши
знания.
Сейчас
каждая из вас будет выполнять своё особенное задание
1.Катя
Семьи
бывают не только у людей, но и у птиц, животных, насекомых. Катя соберёт пазл, из которого мы узнаем кто из животных чья мама и кто её детёныш.
2.Катя
Расставит из фигурок членов семьи о старшинству и ответит на вопросы, кто
это.
3.Варя
Построит для своей семьи красивый дворец
расскажет, кто в нём будет жить.
4. Вероника.
Разложит картинки так, чтобы мы узнали, чем занимаются все члены семьи.
5. Света.
Выполнит задание по карточкам Домана.
Она разложит карточки в последовательности родственных связей в семье.
5. Алёна и Анита.
Девочки становятся взрослыми, скоро им предстоит начинать новую, взрослую
жизнь. Поэтому для них будет задание – написать, о чём они мечтают, какую семью
хотят создать в будущем и поделиться с нами своими мечтами.
(Девочки выполняют задание под музыку)
Звучит
песня «Семья»
Во многих
семьях существует традиция праздновать дни рождения и другие знаменательные
даты, отмечать за дружеским застольем общенародные праздники.
- Скажите мне, пожалуйста: «Какие
традиции есть у нас в группе»
(Отмечать праздники, готовить стихи и костюмы
к Новому году, поздравлять с днём
рождения друзей и взрослых, проводить чаепития, поздравлять тех, кто хорошо
учится, занимается спортом...)
А ещё наши девочки любят
инсценировать сказки. Вот одну такую сказку они приготовила сегодня для наших
гостей. Сказка «Теремок»
III. Итог занятия.
Заповеди
семьи:
Семья
должна учить любить,
Прощать
и вежливыми быть,
Заботу
к ближним проявлять
И
никого не обижать;
На
помощь к другу проходить
Плохого
меньше замечать
И
обещанья выполнять;
Дружить
и старших уважать,
Быть
справедливыми, не врать,
Собою
жертвовать уметь,
Быть
скромными и всех жалеть.
Вот
для чего семья нужна,
Вот почему она важна.
Когда
семья такою станет.
Другая
в мире жизнь настанет.
В каждом доме обязательно должен быть очаг. Давайте и мы с вами зажжём
свечу – очаг нашего дома, нашей с вами семьи, поставим её на наши ладони и
загадаем самые заветные наши желания. (дети с воспитателем зажигают светодиодную
свечу)
Огонёк нашей свечи всегда будет гореть в нашем доме, а наши желания обязательно
сбудутся. Хочется пожелать каждому счастья и любви в нашей дружной семье, чтобы
всем было уютно, комфортно друг с
другом. Наше занятие подошло к концу. Всем большое спасибо!
Конспект занятия
по формированию законопослушного поведения и правовой культуры у воспитанников детского дома.
«Наши права и обязанности»
Цель: Формирование
правовой культуры у воспитанников детского дома.
Задачи:
*Закрепить
представление воспитанников об основных
правовых документах: «Конституции
Российской Федерации», «Декларации прав человека», «Конвенции о правах
ребенка».
*Закрепить
знания о некоторых правах, записанных в « Конвенции о правах ребенка» (право на жизнь и имя, право на образование,
право на любовь и заботу, право на медицинское обслуживание, право на игру и
отдых, права детей-инвалидов, право на защиту от насилия)
*Довести
до сознания детей, что каждый человек имеет, не только права, но и обязанности.
*Повторить
права и обязанности воспитанников СДДИ
1 часть.
Добрый день, ребята. Сегодня мы с вами собрались здесь, на
занятие, которое называется «Наши права и обязанности». Ребята, как вы думаете,
о чем мы будем сегодня с вами говорить? (о правах, которыми мы можем
пользоваться в своей жизни и об обязанностях, которые мы должны соблюдать, живя
в нашем обществе).
С
каждым годом вы становитесь взрослее, вам всем предстоит покинуть детский дом.
Кто-то из вас уедет жить в семьи, кто-то в другие учреждения для взрослых
людей, но где бы вы не оказались в жизни, вы обязаны знать свои права и
обязанности. Поэтому сегодня на занятии мы поговорим об основных правовых
документах, вспомним права и обязанности всех людей нашего государства, а так
же поговорим о том, какие права и обязанности вы должны соблюдать в нашем
детском доме.
2 часть
Ребята, скажите пожалуйста, а что такое «права»? (Права – это то, что может
делать каждый человек по установленным законам, то, что есть у всех людей. Права - это нормы, правила поведения, которые устанавливаются и охраняются
государством, их должен соблюдать каждый человек, эти правила регулируют
отношения между людьми. Право - это официальное разрешение на какие либо
действия и поступки. Права – это правила, по которым живут люди .Права
есть у всех людей, у богатых и бедных,
взрослых и детей.)
Ребята, а теперь ответьте на следующий
вопрос: а что же такое «обязанности»?
( Обязанности – это то, что должны делать все люди. Обязанность - это то, что
входит в круг обязательных действий, поступков человека согласно закону,
требованиям общества, желанию самого человека).
Всем известно, что дети – будущее любой
страны. Будущее каждой страны возможно только в том случае, если в
ней будут жить люди, которые выросли в заботе, воспитаны в уважении друг к
другу и ценят государство, которое соблюдало и защищало права детей.
Наше государство заботится о своих
детях, чтобы они учились, росли здоровыми, сильными, честными, добрыми.
Вспомните, чем защищены права людей в
нашей стране? (Права людей защищены законами). Какой основной закон в нашей
стране? (Основной закон нашей страны –
Конституция Российской Федерации. Для чего нашему государству нужна Конституция? (Она защищает права всех своих граждан. Все
люди в России должны жить по Конституции)
Какой еще документ содержит права человека? (Декларация прав человека). Для
кого предназначен этот документ? (Для всех людей, чтобы они знали свои
права и умели воспользоваться ими, могли защитить себя).
Ребята,
а кто больше всего нуждается в защите своих прав? (пожилые люди, инвалиды,
дети). Какой документ существует для
защиты прав детей? (Конвенция о правах
ребенка). Для чего была создана «Конвенция
о правах ребенка»? ( Конвенция о правах ребенка была создана для того, чтобы
дети могли жить счастливо и спокойно, чтобы никто не мог их обидеть.) А почему конвенция
называется «всемирная»? (Потому, что
она была создана людьми многих стран и государств и защищает права детей не
только в нашей стране, но и во всем мире, на всей земле). Как вы думаете, а « Конвенция
о правах ребенка» – это закон? Конвенция о правах ребенка - это закон.
Конвенция это международный закон для детей всех стран. Следят за
соблюдением Конвенции специальные люди - Уполномоченные по правам
ребёнка, которые есть в разных странах. А вы знаете, кто является
уполномоченным по правам ребенка в Российской Федерации? (Мария Львова – Белова).
А в Иркутской области уполномоченным по правам ребёнка является Афанасьева
Татьяна Витальевна.
Ответьте на вопрос, кто является в нашей стране ребенком? (Ребенок - это каждый
человек, которому еще не исполнилось 18 лет).
3 часть
С некоторыми правами закона для детей – «Конвенции о
правах ребенка» вы уже знакомы. Давайте их повторим. Перед вами
необычное чудо-дерево прав и обязанностей. На каждом плоде этого дерева задания по правам и обязанностям ребенка.
Каждый из вас будет срывать плод и рассказывать о том, что на нем изображено. А
мы все будем внимательно слушать и дополнять ответы.
1. Рисунок-символ права на жизнь.
-Что
здесь нарисовано? (младенец) Это радостное событие: человек родился! На что он
имеет право? (на жизнь). А какое самое главное право в «Конвенции о правах
ребенка»? (Право на жизнь)
Жизнь - это самое ценное, что
есть у каждого человека. Никто не имеет права лишать человека жизни или
наносить вред его здоровью. Чтобы твоя жизнь и жизнь твоих близких, друзей была
в безопасности, ты должен чётко соблюдать правила безопасного поведения. Какие
правила безопасного поведения ты знаешь? Вспомни, как нужно вести себя на
улице, на участке, в здании детского дома?
Что может случиться, если ты не будешь соблюдать этих правил? (Нужно
внимательно следить за своими поступками, соблюдать технику безопасности)
.(Индивидуальное задание Кате: из частей сложить картинку о правах детей, которую в конце занятия мы все вместе
рассмотрим).
2. Рисунок – символ права на имя. Какое
право здесь можно увидеть? (Право на имя). Может ли человек жить без имени,
фамилии, отчества? Почему? (Каждый человек отличается от другого, когда он
рождается , ему выдают свидетельство о рождении, где даны имя, фамилия,
отчество. С ними он становится гражданином своей страны).
Игра «Назови имя»
-У
каждого из вас есть имя. Сейчас вы по очереди каждый будете называть свои
имена. Остальные ребята будут хором
называть его имя.
-Что
вы почувствовали, когда ребята называли вас по имени?
Ситуация.
-В
одном детском доме произошла такая история. Мальчик по имени Вовочка, приехал
жить в новый детский дом. Воспитатель представила его ребятам и сказала, что он
самый маленький и поэтому все должны о нём заботиться, помогать ему. Однажды
кто-то из ребят назвал его малышом, и с тех пор все стали его так называть.
Дети даже не помнили его имени. Звали малышом или плаксой. Вовочке было очень
обидно слышать эти прозвища…
-Почему
было обидно Вовочке? Какое право этого
мальчика было нарушено?
-А
если вас обзовут каким-то нехорошим словом или будут называть вас по прозвищу
или кличке, вам это понравится? Почему?
-Запомните,
ребята, ничто так не обижает человека, как если окружающие неправильно
произносят или коверкают его имя. Ведь имя даётся человеку от рождения и
становится как бы частью его самого. Поэтому, есть не только право на имя, но и обязанность – обращаться
друг к другу по имени, не обижать себя и других обидными прозвищами.
Каждое
имя что-то обозначает. Кто из вас знает, что обозначает ваше имя?
3. Рисунок-символ
«Сердечко»
-
Вы догадались, какое право может обозначать этот символ? (право на любовь и заботу)
-Что
означает слово «забота»?
-Кто
о вас заботится?
-Почему
ребёнок не может прожить без любви и заботы?
-Как
вы думаете, а в вашей любви и заботе кто-то нуждается? Кто?
-Что
вы можете сделать для тех, кто ждёт об вас любви и заботы?
-Любовь и забота – это не только ваше право,
но и ваша обязанность . Это не только красивые, добрые слова, но и добрые
дела, поступки: помогать всем, кто в этом нуждается, оберегать слабых.
Старайтесь сделать всем что-то приятное, помогать взрослым, малышам.
Упражнение
«Согрей птенца» (фонограмма)
-Сейчас
я хочу предложить вам выполнить
упражнение, которое поможет вам выразить свою любовь и заботу.
Представьте
себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперёд
ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите
ладони, спрячьте в них птенца, согрейте его своим ровным, спокойным дыханием.
Прижмите птенца к груди, успокойте его. А теперь раскройте ладони, и вы
увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Ему
будет на воле хорошо.
-Что
вы почувствовали, когда согревали птенца, заботились о нём?
-
Вы почувствовали, что о ком-то заботиться не только приятно, но и очень ответственно.
4. Рисунок-символ
«Красный крест»
-Давайте
«сорвём» следующий плод.
-
О каком праве вам напомнила эта картинка-символ? (право на медицинское обслуживание)
-
Что означает это право? (когда заболеешь, идёшь к врачу, чтобы врач назначил
лечение)
-А
когда вы болеете, что вы должны делать? (лечиться – терпеливо принимать
лекарства, которые назначил врач, даже если не хочется)
-Правильно.
А как вы думаете, это ваше право или это ваша обязанность?
-А
какие ещё обязанности вы должны
соблюдать? (воспитанно вести себя у врача, уважать труд взрослых, оберегать
своё здоровье)
-Что
помогает человеку быть здоровым? (чистый воздух и вода, полезная, здоровая еда,
занятия спортом и зарядкой)
5. Рисунок-символ «АБВ».
-У
нас на нашем чудо-дереве есть ещё плоды. Давайте « сорвём» плод под №5.
-Как
вы думаете, о каком праве детей напоминает эта картинка-символ? (право на образование).
-Как
вы понимаете это право? (каждый ребенок имеет право учиться в школе, на
занятиях, чтобы узнавать новое).
-Зачем
детям нужны новые знания? (чтобы быть умными, грамотными)
-Вы
учитесь в школе, и наверное знаете какие
обязанности вы должны выполнять на уроках и занятиях? (стремиться получать новые знания,
добросовестно относиться к урокам и занятиям, не пропускать занятия,
уважительно относиться к труду учителя и
воспитателя, уважать права других детей в группе)
6.Рисунок – символ права на досуг и отдых
Ребята, а
как вы думаете, что такое отдых? (Это когда человек занимается любимым
делом, его организм отдыхает.) А как дети могут отдыхать? (Играть, читать, рисовать,
лежать на диване, смотреть телевизор, слушать музыку, выезжать на природу). А
как вы думаете, все ли дети ведут себя правильно на отдыхе? ( Нет, не всегда).
Иногда дети считают, что имеют право
отдыхать так, как им хочется, не обращая внимания на других людей. А вы можете
привести примеры, когда нарушаются права на отдых среди вас? (кто то хочет
спать, а другие громко слушают музыку, кто-то сидит, рисует, а вы забрали
карандаши). Какие обязанности вы должны выполнять, когда пользуетесь правами отдыха? (Нужно думать и заботиться не только о себе,
но и о других людях)
7. Рисунок – символ права
детей-инвалидов (детей с ограниченными возможностями)
Мы
все знаем слово "инвалид». Кто они такие, инвалиды? (Инвалиды, это люди, у
которых есть какие-то неизлечимые заболевания. ) А
вы встречаетесь с такими людьми? (в нашем детском доме проживают ребята –
инвалиды). Инвалидами могут быть не только люди с физическими проблемами. Это и
люди с больным сердцем, сахарным диабетом, глухие и слепые.
В
последнее время практически все, кто общается с инвалидами, помогают им, и
называют их "люди с ограниченными возможностями». Девочки, как вы
думаете, легко ли жить таким людям? Почему? (Тяжело передвигаться, бывают
приступы, постоянное лечение, тяжело найти работу).
Как, по
вашему мнению, должны относиться здоровые люди к людям с ограниченными
возможностями? Жалость к ним - это хорошо или плохо? Как государство помогает
детям-инвалидам?(Оказывают медицинскую помощь, снабжают средствами
передвижения, выплачивают пенсии). Дети –инвалиды имеют все права, записанные в
Конвенции о правах ребенка. Они участвуют в специальных конкурсах, спортивных
олимпиадах, фестивалях. (Например фестиваль « Байкальская звезда», параолимпийские игры). А как вы можете помочь
таким детям? А вы знакомы с детьми-инвалидами, которые чего-то добились в
жизни?
8. Рисунок – символ права на защиту от насилия
Ребята,
ответьте на вопрос, что такое «насилие»? (Это когда ребенка бьют, лишают пищи,
принуждают принимать алкоголь и наркотики, обзывают).
Физическое
насилие –
преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку, причиняющих ущерб его
здоровью.
Психическое
насилие
– угрозы, запугивания, брань, насмешки и т.д.
К сожалению, не редки случаи нарушения прав и не
соблюдения интересов детей. Нарушителями этих прав могут быть как
дети, так и взрослые (родители, иные законные представители, близкие
и дальние родственники
либо посторонние люди).
Ответственность
за жестокое обращение с детьми предусмотрена законами Российской Федерации. Приведите примеры, плохого обращения с детьми, свидетелями которых вы
стали, слышали или видели по телевизору.
Как вы бы могли помочь детям, с которыми плохо
обошлись?
По
Конвенции каждый ребенок имеет право на защиту от физического и психического
насилия, а какие же обязанности должны
соблюдаться детьми, чтобы не попасть в плохую ситуацию? (нужно самому не
обижать сверстников, не сплетничать, не обзываться, не подходить к незнакомым
взрослым, не совершать самовольных уходов, чтобы не попасть в беду) .
А теперь давайте сделаем перерыв и немного отдохнём.
Физкультминутка.
Мы
права свои все знаем (шагают), потому, что изучаем ( руки вытянуть вперед,
затем на пояс).
И себя мы защитим, и в обиду не дадим ( Силачи. Руки к плечам,
вверх ).
Будем мы дружить с правами (руки в стороны)Выполнять
обязанности.
Для того, чтобы всем вместе.
Жить в тепле и радости! (руки вверх,
потянуться, опустить).
4 часть
Мы с вами повторили несколько прав, записанных в «Конвенции о правах
ребенка», которые вы уже знаете.
Вспомнили обязанности, которые вы должны выполнять, пользуясь этими правами. Но
это еще не все ваши права, их очень много.
Конвенция о правах ребенка состоит из 54 статей. А сейчас ответьте мне:
есть ли у вас права и обязанности в
детском доме? Какие?
Права
На
обучение и воспитание по определенным программам;
На получение медицинской и психологической помощи;
Право получать информацию о родителях и родственниках;
Выражать свое мнение на улучшение жизни в ДДИ;
На общение и переписку с друзьями и родственниками;
Принимать участие в спортивных, культурно-массовых, развлекательных
мероприятиях.
Обязанности
Не
пропускать уроки и занятия без уважительной причины.
Соблюдать
режим дня и правила поведения.
Бережно
относиться к имуществу детского дома.
Уважать
старших, помогать младшим детям.
Нельзя
курить и употреблять спиртные напитки.
Категорически
запрещается выходить за территорию детского дома интерната без сопровождения взрослых.
- Пользуетесь ли вы этими правами и
обязанностями? Для чего вам необходимо знать и изучать ваши права и
обязанности?
- А теперь наше занятие подошло к концу.
Я надеюсь, что вы обязательно будете пользоваться своими правами, но при этом
обязательно выполнять свои обязанности. Всем спасибо!
Использование
дидактических игр при развитии мышления умственно отсталых детей.
Игра — это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра —
это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Сухомлинский В. А.
В обыденной жизни под мышлением обычно
понимают словесные рассуждения. В психологии это понятие имеет гораздо более
широкое значение. Психологи называют мышлением любой психический процесс, с
помощью которого человек решает стоящую перед ним задачу.
Мышление - одна из
высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический
процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности
вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, конкретизация).
Умственное
развитие каждого ребёнка представляет собой сложное взаимодействие и
взаимосвязь различных форм мышления:
наглядно-действенного (познание с помощью манипулирования предметами)
наглядно-образного (познание с помощью представлений предметов, явлений)
словесно-логического (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно - действенное мышление.
Один из наиболее ранних видов
мышления – наглядно-действенное мышление возникает в тесной связи с
практическими действиями детей. Основным признаком наглядно-действенного
мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими
действиями, преобразующими познаваемый предмет. Наглядно-действенное мышление
развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызванных
практическими действиями. В процессе многократных действий с предметами ребенок
выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи.
Практические преобразования, таким образом, становятся средством познания
действительности.
Наглядно-образное мышление.
Другой характерной для детей
формой умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда
ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и
представлениями. Важным условием
формирования этого вида мышления является способность различать план реальных
объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Одной из важнейших предпосылок
возникновения образного мышления является подражание взрослому. Воспроизводя действия взрослого,
ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру также можно
рассматривать как форму подражания: в этой деятельности у детей возникает
способность представить одну вещь посредством другой.
Логическое мышление.
Третьей формой интеллектуальной
деятельности ребенка является логическое мышление. Оно характеризуется тем, что
здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает
различные отношения. Логическое мышление – это мыслительный процесс, при
котором ребёнок использует логические понятия и конструкции, которому
свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является
получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.
Все виды мышления тесно связаны
между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы.
В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует
словесных обобщений.
У детей с
интеллектуальной недостаточностью мыслительные операции недостаточно с
формированы и имеют своеобразные черты. Так, в процессе анализа, умственно
отсталые дети выделяют незначительное количество существенных признаков явлений
или предметов, вычленяя наиболее заметные части. Из-за несовершенства анализа
затруднен синтез. Выделяя в предметах отдельные части, дети не устанавливают связи между ними,
поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Нарушение анализа и синтеза во многом обуславливают
своеобразие протекание операции сравнения. Дети с нарушениями развития проводят
сравнение по несущественным признакам, затрудняются устанавливать различия в
исходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно установление для них
сходства. Операция основывается на случайных и на несущественных признаках,
поэтому приводит к непониманию переносного смысла пословиц, метафор, загадок.
Кроме того для детей с интеллектуальной недостаточностью, характерна сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без
внутреннего плана действия при слабом самоконтроле.
У детей с отклонениями в умственном
развитии отмечается низкий уровень протекания всех видов мышления. Но в то же
время между отдельными видами мышления отмечаются существенные различия,
определяющие особенности, в частности, наглядно-действенного мышления детей с
нарушением интеллекта. Существенно то, что они не обобщают самостоятельный свой
личный опыт повседневного действия с предметами орудиями фиксированного
назначения, поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей
применения общепринятого орудия. У умственно отсталых детей
наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития.
Далеко не всем детям оказывается доступным выполнение даже таких практических
задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направленно на
достижение практического результата, т. е. на перемещение предмета, его
использование или изменение.
Наши воспитанники очень часто не
осознают наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом
есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования
вспомогательных средств. Хотя их с детства окружают предметы, созданные
человеком как вспомогательные средства или орудия, овладение ими в ситуации,
которая не всегда осмысляется детьми. У
детей отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к
результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача
выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как
правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения.
У детей с отклонениями в развитии
наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом, кроме того, у них страдает и
формирование элементов логического мышления, оно развивается замедленно и
по-иному чем в норме, у них складывается соотношение наглядного и
словесно-логического мышления.
Из всего выше сказанного можно сделать
вывод, что проблема формирования мышления у детей с нарушением интеллекта через
дидактические игры является весьма актуальной и важной.
Дидактические игры занимают значительное место в процессе коррекционного
обучения и воспитания детей нашего детского дома – интерната. Дидактическая
игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая
игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а
другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели
дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Как
правило, умственно отсталые дети инертны, не эмоциональны. Поэтому необходимы
такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать
каждого ребенка. В основном наши дети пассивны и не проявляют желания активно
действовать с предметами и игрушками. Педагогам необходимо постоянно создавать
у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой
цели и служат дидактические игры. Особая роль дидактической игры в коррекционно
– обучающем и воспитательном процессе определяется тем, что игра должна сделать
сам этот процесс эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить
собственный опыт. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление. Она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
личности ребенка.
Все дидактические игры можно разделить на три основных
вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и
словесные игры.
Обязательными структурными элементами дидактической
игры являются:
обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
В играх, способствующих формированию
мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от
наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.
Дидактическая игра может быть использована при усвоении любого
программного материала, быть одним из занимательных элементов на прогулке,
может представлять собой и особый вид деятельности. В дидактической игре создаются такие условия,
в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в
определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный
действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых
детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не
зафиксирован и не обобщен.
С самого первого дня пребывания
ребенка в детском доме педагогам нужно заниматься развитием наглядно-действенного
мышления. Эта форма мышления непосредственно связана с практической,
предметной деятельностью ребенка, направлена на ее обслуживание. Без развития
наглядно-действенного мышления нельзя добиться полноценного овладения даже
самообслуживанием. У детей с интеллектуальными нарушениями наглядно-действенное мышление без
коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают
общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а
проблемные задачи вообще не в состоянии решить. Для развития этой формы
мышления необходимо проводить с детьми дидактические игры и упражнения, которые
включают систему последовательных занятий. При этом первая задача обратить
внимание детей на то, что человек в своей жизни все время пользуется орудиями.
Например, землю копают лопатой, едят ложкой, рисуют карандашом, подметают
веником, щеткой, цветы поливают лейкой. Обязательно нужно обеспечить перенос
полученных представлений на разнообразные ситуации, в которых детям пришлось бы
самостоятельно достигать цели с помощью вспомогательных средств. Такие ситуации
могут специально создаваться педагогом на занятии, а могут использоваться
ситуации, созданные самой жизнью в быту и на прогулках (например, необходимость
достать мешок с игрушками, достать мяч, закатившийся под веранду, и т. п.). Особую роль играют дидактические игры с
предметами, имитирующими орудия труда – молоток, гаечный ключ, отвертку.
Ознакомление с этими орудиями в процессе игр, овладение действиями с ними
вносят большой вклад в трудовое воспитание умственно отсталых детей. Здесь
развивается зрительно-двигательная координация, согласованность действий обеих
рук, формируются представления об использовании орудий в трудовой деятельности
человека. В развитии наглядно-действенного
мышления, наряду с задачами, связанными с употреблением орудий в проблемных
ситуациях, большую роль играют задачи, связанные с вычленением связей между
предметами, в частности причинно-следственных связей. Решение этих задач
формирует у ребенка предпосылки развития логического, причинного мышления.
Один из
важных аспектов наглядно-образного мышления
– это умение действовать в уме, оперируя образами представления. Чтобы
выбрать предмет, соответствующий образцу, из ряда других предметов, необходимо
иметь определенное представление об этом образце. В наглядно-образном мышлении
умение представлять предметы в том виде, как они воспринимались, является
исходным. Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при решении
наглядных задач. Они часто воспринимают изображение на картинке как реальную
ситуацию, с которой пытаются действовать.
С точки зрения многих
психологов, большое значение в
развитии наглядно-образного
мышления оказывает изобразительная деятельность. Благодаря ей осуществляется накопление
и обогащение представлений и
образов. С помощью рисунков
отображается реальный мир, способ его восприятия, и, напротив, от того, как
человеком воспринимается окружающая
его действительность, зависит
изображение на листе бумаги. Часто использую приём «Дорисуй картинку».
Очень продуктивный способ развития
наглядно – образного мышления у детей с умственной отсталостью –
конструирование. Оно формирует у детей представление о целостном образе
предметов и предполагает включение в педагогический процесс активного мышления
ребёнка.
Задача
дидактических для развития наглядно-образного мышления состоит в том, чтобы научить умственно отсталых детей в знакомых
ситуациях оперировать представлениями и находить правильный выход.
Нужно создавать такие ситуации, в которых
ребенок вынужден искать и устранять причину, мешающую ему действовать и лежащую
на поверхности, могут создаваться нередко; что-то мешает ребенку открыть, или
закрыть дверь, открыть или закрыть ящичек с игрушками или картинками, взять
игрушку, повезти тележку или машину (отскочило колесо), поставить посуду на
кукольный стол (выломалась одна ножка) и т. п. Определение причины нарушения
привычного хода явления уже есть элемент логического мышления, хотя и происходит
в. наглядно-действенном плане. Так взрослый доводит до сознания детей
последовательность событий.
Очень
важным направлением в формировании элементов логического мышления
является подведение умственно отсталых детей возможности осуществлять
классификацию предметов. Без развития классификации невозможно формирование
понятий. Поэтому оно служит необходимой предпосылкой возникновения у детей
понятийного мышления. В работе использую
дидактические игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные. Очень
продуктивно использовать логические приёмы – классификации по цвету, размеру,
общему названию, по форме.
Наши дети очень любят собирать
пазлы, собирать целое из частей, подбирать по образцу. Игры и упражнения, в которых дети действуют
путем проб и примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям
предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. В дальнейшем
это совершенствует зрительное восприятие.
Целесообразно использовать
дидактические игры для развития самообслуживания у детей. (умыться, чистить
зубы, одеваться на прогулку, застилать кровать и др.) В практике для развития
мышления часто использую игры на тактильно-двигательное восприятие: закрыть глаза, поставить ширму,
использовать «чудесный мешочек», «обведи по контуру», и др.
В использовании дидактических игр для развития логического мышления,
часто используются задания, где нужно определить, какое событие произошло вначале,
какое потом, чем завершилось действие. Формирование понимания детьми временных
и причинно-следственных связей и отношений также начинается в повседневной
жизни детей и в практических ситуациях.
Прежде всего, педагоги и выделяют
последовательность событий в быту, обращая на это внимание детей. Они каждый
раз подчеркивают, что надо делать сначала, что потом; просят детей рассказывать
о последовательности действий при одевании, раздевании, еде, подготовке к
занятиям. Педагог специально создает ситуации, в которых последовательность
событий нарушается. Например, сажает детей за стол, не раздав детям ложек, и
предлагает начать есть. Когда дети прореагируют, то педагог говорит, что ·он
забыл дать ложки: «Ах, надо было сначала положить ложки, а потом сказать:
«Ешьте!». В другой раз педагог предлагает ребенку взять ботинок и зашнуровать
его. После того как ботинок будет зашнурован, предлагает надеть его. В
зависимости от реакции ребенка педагог либо дает попробовать надеть
зашнурованный ботинок, либо сразу же говорит: «Ах, я забыла, сначала надо
надеть, а потом зашнуровать». Так взрослые доводят до сознания детей
последовательность событий, показывают, что при нарушении последовательности
событие может вообще не произойти.
Самыми распространёнными дидактическими
играми являются игры по группировке и классификации, различные игры с функцией
«примеривание». Примеривание в этом случае представляет собой промежуточный
способ между пробами и зрительным соотнесением. Так, проталкивая геометрические
формы в прорези, ребенок не перебирает все отверстия в поисках той, в которую
нужно опустить треугольную фигуру, а подносит ее к сходной; при сближении он
сразу видит отличия и переносит фигуру к другой прорези. Примеривание
производится и тогда, когда ребенок точно определяет нужную прорезь, но не
может правильно развернуть фигуру, начинает ее поворачивать, пытаясь найти
нужное положение. Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и
примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов,
умение учитывать эти свойства в практических
действиях. Классификацию по
образцу, по слову, а также с самостоятельным определением принципа группировки
нужно проводить не только по предметной отнесенности и функциональному
назначению, но и по свойствам - форме, цвету, величине, материалу и др. Все
виды работы по группировке и классификации должны проводиться параллельно, что
обеспечивает развитие обобщения, сравнения и абстрагирования, т. е. элементов
логического мышления. (Игры: «Какое время года», «Фрукты – овощи», «Домашние и
дикие животные», «Найди лишнее», «Назови одним словом», «Найди пару» и др.)
Для
развития мышления на занятиях часто использую логические стихи – загадки, например,
Белым снегом всё одето -
Значит, наступает...
Кукарекает спросонок
Милый, добрый...
В группе имеется много дидактических игр, которые
используются как на занятиях, так и в повседневной досуговой деятельности, создана
картотека дидактических игр.
Использую в
работе фрагменты методики Глена Домана (1920 г.р.). Это американский врач-нейрофизиолог,
который разработал систему реабилитации детей c тяжелыми поражениями
центральной нервной системы. На протяжении своей жизни он проводил работу
по исследованию того, как развивается детский мозг. Из исследований известно, что,
занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно
отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в
интеллектуальном развитии. В его методике применяются карточки с крупными
реальными картинками и подписью на них. С их помощью ребёнок легче усваивает
новую информацию, получает нужную нагрузку для развития мозга.
«Карточки Домана» использую как наглядный материал, как
самостоятельный материал для изучения, как дидактические игры для развития всех
видов мышления.
В книге «Гармоничное развитие ребенка» можно найти
более полное описание его метода.
Так же
эффективно использую счетные палочки Кюизенера. Автором этой
методики является бельгийский математик Кюизинер, именем которого они и были
названы. С помощью счетных палочек Кюизенера дети с удовольствием развивают
мелкую моторику, тренируют память, познают основы геометрии, сравнивают
величины, форму, объем и цвет, развивают пространственное представление,
приобретают конструктивные навыки, основы логического мышления, развивают речь
и личностные навыки. Существует множество вариантов упражнений для работы с
палочками. Цветные палочки Кюизенера,
являются одной из современных технологий и легко вписываются в систему
коррекционного обучения умственно отсталых детей.
Среди
многообразия педагогических разработок, развивающих методик, детских пособий,
обучающих игр, особое внимание заслуживает методика Никитиных для детей. Семеро
детей Елены и Бориса Никитиных, педагогов – новаторов, достигли значительных
успехов в развитии и воспитании, опережая сверстников на несколько лет. Ещё
один дидактический материал, который использую на занятиях – это кубики
Никитина. Большинство игр Никитина – это всевозможные
кубики: «Сложи узор», «Уникуб», «Хамелеон». Переворачивая и комбинируя их
разноцветные грани, ребёнок создаёт бесконечное множество рисунков и объемных
моделей. Сначала лучше работать по образцу, а затем проявить фантазию и
придумать свои собственные постройки. В своей книге
«Ступеньки творчества, или развивающие игры» Никитин рекомендует организовать
игру так, чтобы занятия доставляли удовольствие самому ребенку – головоломка
должна заинтересовать ребёнка, чтобы в будущем он сам тянулся собирать новые
фигурки. Самым маленьким можно одновременно рассказывать сказку или
увлекательную историю, связанную с собираемой фигурой. Блоки Никитина подходят
для сбора любых разноцветных узоров.
Система игр по развитию мыслительной
деятельности детей с отклонениями в развитии позволяет сформировать у них
взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Благодаря дидактическим играм можно так
организовать деятельность умственно отсталого ребенка, что она будет
способствовать формированию у него умения решать не только доступные
практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст
возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в
словесном плане.
Игры по формированию мышления
существенно изменяют способы ориентировки ребенка с нарушением интеллекта в
окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между
объектами.
Конспект
прогулки в зимнее время года
« НАБЛЮДЕНИЕ ЗА
СЛЕДАМИ НА СНЕГУ»
Задачи:
Образовательная:
- дать детям
знания о том, почему появляются следы на снегу;
-
закреплять умение распознавать следы птиц,
животных, людей на снегу;
- закрепить
название птиц, прилетающих на участок в зимний период.
Коррекционно
- развивающая:
- развивать
связную устную речь, правильно излагать свои мысли.
Коррекционно-воспитательная:
-
Воспитывать
у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе.
Ход прогулки.
Девочки, отгадайте, пожалуйста,
загадку.
Если топну ножкой я
На белом снежочке,
То останется, друзья,
Что от моей ножки? (След)
- Кто из вас знает, что такое «след»?
(След – это отпечаток, оставшийся на снегу).
- А почему на снегу остаются следы? (от тяжести птиц, животных, человеческого
тела ломаются лучики снежинок и остается след).
- Какие следы вы видите на участке? Давайте их рассмотрим.(дети рассматривают
следы на снегу, определяют, чьи они).
- Чем отличаются следы птиц от следов животного, человека? (не глубокие, так
как птицы легче, следы животного и человека шире, а у птиц узкие).
- Кто или что еще может оставлять следы
на снегу? (упавшая с дерева ветка или шишка, следы от лыж и санок, проезжающая машина и др.).
- Вспомните, кто из зверей петляет и путает
следы в лесу? Почему? (заяц, для того, чтобы запутать хищников, чтобы
они не могли его догнать).
- Что можно сказать о птицах, людях, животных по следам? (в какую сторону
двигались, где останавливались, большие или маленькие).
Опытные охотники и лесники умеют
читать следы животных и птиц, читая их, они узнают много нового. Вот, например,
по следу можно узнать направление движения птицы, быстро ли она передвигалась,
делала ли остановки, а может её кто-то спугнул, и она взлетела на дерево. А
иногда бывает так, что птичка нашла корм и прилетела с ним в другое место и
съела его на снегу, если мы найдем такое место, то узнаем, что кушала птичка на
обед.
Предложить детям оставить свои
следы на снегу и охарактеризовать их. (Маленькие, большие, похожи ли на следы
птиц и животных).
ТРУД НА УЧАСТКЕ
Цель: продолжать приобщать детей к посильному физическому труду.
Задачи:
Образовательная:
- продолжать учить
детей работать метлой и лопатой.
Коррекционно - развивающая:
-
развивать
умение концентрировать внимание на определенных объектах.
Коррекционно-воспитательная:
-
формировать у детей положительные
качества: желание трудиться на общую пользу,
заботливость, ответственность, бережливость.
- Сегодня на участке мы видели следы
птиц. А как вы думаете, зачем птицы прилетают на наш участок? (они прилетают к
кормушкам, чтобы найти здесь питание).
- А какие птицы прилетают к нам на участок?
(воробьи, вороны, синицы, снегири). Еще на участке часто появляются дятлы.
- Посмотрите на наши кормушки, чистые ли они, есть ли в них корм? Чем мы будем
кормить птиц? (зерном). А вспомните, чем любят полакомиться синички ? (салом).
- Тамара и Марина почистят кормушки и насыплют в них корм.
- Алена и Саша почистят ступеньки на входе на участок и посыплют их песком. (для чего мы посыпаем ступеньки
песком?).
- Юля будет сметать снег со скамеек.
- Алина, Люба, Саша и Карина будут сгребать снег для снежных построек.
Но прежде, чем мы приступим к работе, давайте повторим
правила техники безопасности при работе с инвентарем – лопатами, метелками. (не
стоять близко друг к другу, чтобы не ударить черенками; не поднимать высоко
песок при посыпке ступенек).
После выполнения трудовых поручений
оценить результат труда детей.
ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
Цель: Развивать у детей потребность в
ежедневной двигательной активности.
Задачи:
-
Развивать
координацию движений; ловкость, меткость, глазомер.
-
Упражняться
в прыжках с продвижением вперед.
-
Воспитывать
чувство коллективизма.
Мы хорошо потрудились, а теперь пора и поиграть.
Сегодня старичок – лесовичок приготовил для вас очень интересные игры, и
сказал, что оставил их на участке. Но вдруг прилетел Кощей Бессмертный и
похитил пакетик с играми. А для того,
чтобы нам его найти, нужно преодолеть несколько препятствий. Вспомните сказку
про Кощея, и скажите мне, где хранилась смерть Кощея? Правильно, на конце иглы,
которая лежала в сундуке. Я уверена, что и игры наши тоже находятся в том же
сундуке, и поэтому сейчас мы с вами пойдем его искать. Но на пути препятствия.
- «Домик белых медведей». (пролазим на четвереньках под обручами);
- Перепрыгнуть через кочки. (прыгаем по
чурбанчикам);
- Идем след в след.
- Сейчас на пути еще не замерзший ручей, нужно его перепрыгнуть.
- Посмотрите, на дереве висит сундук. Нам нужно его сбить. (сбиваем сундук
мешочкам с песком);
Дети достают из сундука карточки с играми. Предлагаю детям игры.
«Затейники».
Задачи:
-
Формировать умение удерживать красивую
статичную позу.
-
Развивать двигательную активность детей, слуховое и зрительное внимание.
-
Воспитывать
чувство коллективизма.
Ход игры:
Считалкой выбирается затейник. Дети встают в круг, затейник внутри круга.
Дети идут по кругу со словами:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте
С нами вместе делаем вот так…(затейник показывает движение, все повторяют,
затем выбирается новый затейник).
«Ловишки с ленточками».
Задачи:
-
Упражнять в беге с увертыванием, в ловле и в построении в круг.
-
Развивать у детей ловкость, сообразительность.
-
Воспитывать чувство коллективизма.
Ход игры: Играющие строятся по кругу, каждый
получает ленточку, которую он закладывает сзади за пояс или за ворот. В центре
круга - ловишка. Дети говорят слова :»Мы веселые ребята. Любим бегать и
скакать. Ну, попробуй нас догнать!».
По сигналу «Раз, два, три - лови» дети разбегаются, а ловишка стремится
вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки отходит в сторону. По
сигналу «Раз, два, три - в круг скорей беги!», дети строятся в круг.
Воспитатель предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, то есть проиграл,
и подсчитывает их. Ловишка возвращает ленточки детям. Игра начинается с новым
водящим.
Правила: Ловишка должен брать только ленту, не
задерживая играющего. Играющий, лишившийся ленты, отходит в сторону.
Самостоятельная
деятельность детей на прогулке.
Предложить детям санки, ледянки,
кольцебросы, прогулку по дорожкам.